6岁之前的孩子是给他压力让他学更多东西，还是让他愉快无忧地过童年？为什么？
<2>语言学习
与人们以往认知相反，语言大师不是大学里的英语教授，也不是托福考了 119 的学霸，学习语言能力最强的一群人其实是初见世界的小婴儿们，而这种开挂般的语言能力会随着时间推移极速消褪。若是真想帮助孩子成为同龄人中的佼佼者，那把握好这个黄金时期，进行充分的语言教育是一个不二之选。
语言学界的研究发现，小孩子有一套与生俱来的语言整理系统。研究的对象一群在尼加拉瓜生活的失聪的孩子。在这项研究开展期间，尼加拉瓜还还没有自己的手语系统。所以这群参与实验的孩子被送到学校里，跟随专业的老师学习西班牙语的唇读。结果是在经过了一段时间的学习后，大多数学生都没能掌握西班牙语。然而，一个由”完全由孩子们创造的语言“却诞生了，它就是“尼加拉瓜手语”，而这门新语言的诞生地就是学校的操场、校园以及接送上下学的校车这些能给孩子们提供自由交流机会的空间。
在完全没有人引导的情况下，这群孩子就这么创造出了一门新的语言。这些孩子们利用他们天生的语言整理系统，惊人地形成了一套有名词、有动词、有语法规则、有固定词组、有省略的完整的语言。自然，这门新语言的复杂性和精准性立刻吸引了来自全球各地的语言学家的注意。
有的语言学家认为，这项研究很有力地证明了人类语言学习能力来源于大脑中先天存在的语言习得装置，属于一种语言的本能。而当我们在这项本能消退之后学习语言，就如在我们在成人期学习英语一样，我们也许只能刻意地背诵语言的规则，如记忆动词在什么情况下要加 “s”，which、when 等从句的用法是什么等。而假如一个人在孩童时期就接触到这些语言，那么这些规则会被很自然地被我们语言习得装置整理好，并印刻到大脑之中成为习惯。这样一来，随后我们在使用这门语言的时候就不用刻意提取对规则的记忆。
类似的，语言口音问题也是很多家长的担心。另一项研究则发现，口音其实跟小孩“听力能力的消退”有关。也许父母们会反驳：我孩子听力能力好好的啊？怎么会说他听力能力消退了呢？其实这里并不是指听到声音的能力，而是指“听出区别”的能力（phonemic contrast）。
举个例子，通常从小学习日语的孩子在长大后会区分不出 “r” 和 “l” 的发音，例如 Ramen 在日语里读 “拉面“，相当于 ra 就约等于 la 了。而对于学习汉语长大的我们可能会觉得很惊讶，ra 和 la 这么明显，怎么会区分不清呢？但如果我们反观印地语，印地语里有很多词汇的发音在我们听来极为相似，只是中间有一个小气音和没有小气音的区别。而正是这个小气音的存在，在印度人就能体会到意思截然不同的词汇，甚至词性都不一样。
语言学家总结，这是因为当我们在逐渐适应一个语言的过程中，为了能够更快地识别语音，提高交流的效率，我们会自热而然模糊掉一些发音的区别。而这是这些音标识别能力的改变会让我们在后期习得第二语言时存在口音。
也就是说，在孩子尚小时（青春期之前），他们不仅有着天生的语言整理能力，而且他们区分发音的能力尚未改变。如果在这个阶段如果让小孩子接受充分的语言教育，能让他们比长大以后更为轻松地得第二语言，并且这个学习结果可能还会更加理想，不会带有口音，对语法的掌握也能更好。
著名的产品经理梁宁就曾说过：如果把每一个人都必做一台手机的话，情绪就是一个人的底层操作系统。你后天学习的知识技能都是安装在底层操作系统上的一个个的 App 。后天学习的东西，都是理性的。理性是把人往回拉的力量。但是驱动一个人的，其实是他的内在感受，他的情绪，他的底层操作系统。”这就好比操作手机系统崩溃了一样，无论你在上面装了什么好的 APP 都使用不了了。当我们情绪崩溃时也是如此。
而孩童时期正是决定一个人是否能建立起完整的、健全的感情系统的黄金阶段。
美国的一项纵向追踪研究发现：在孩子早期生长阶段，家长的管教方式（parenting style）和表现出来的个性都对孩子的情感发展产生显著的影响。这组科学家测量的指标为孩子的自控能力（effortful control），它包括孩子是否能够控制自己的冲动（inhabiting behavior）以及是否能激励自己做本身不愿意做的事（sustaining behavior)。研究结果发现，如果家长在与孩子的接触过程中表现出较高的自律，能做到共情、关爱他人，那么他们的孩子在童年以及之后的青年期也也会相应地在情绪和行为上更加稳定，做事情的时候更加有定力，在组织中也更加有责任心有担当。
也就是说，家长对情绪的重视程度更是在很大程度上决定了情绪教育的效果。这项研究还发现，如果家长在发现孩子有情绪上有波动后，能对这种问题给予高度重视并与孩子一起探讨、理解这种情绪，而不是只着眼表象，顾左右而言他，那么孩子们相应地在日后的成长中就能更好地面对压力、打击等心理上的冲击，有更健康的心智。
有的研究者还提出：这其实和小孩在适应社会时，发展出来的内化规则的能力有关（The Development of Internalized Rules)。 因为人类是群居的物种，在远古时期，如果一个人不遵守组织里的规则，那么他就会面临着被驱逐、孤立的风险，甚至是招致死亡的危险。所以人在尚小的时候会把所教导的规则纳入自己的本能反应中，这对后来的发展都有深远的影响。所以在情绪方面，若孩子自小就被灌输“生气是妈妈不喜欢的” 、“考试考砸时沮丧是不允许的”等等思想，而不是“这些都是正常的情感，没有什么可怕的，要学会面对他们”这样去理解、表达、拥抱这些情绪的引导，可想而知他们长大后会长期不自觉地遵守这些并不正确的规则，给自己带了很多无形的焦虑与压力。
最近有一个在网络上广泛流传的视频，视屏中的小男孩出于某种原因，正处在极端愤怒及崩溃的状态，大声吼叫，砸东西，无所不用其极。随后一位所谓育儿师强迫孩子乖乖坐在一张“淘气椅”上，对孩子扯自己头发，把脚放在冰冷的地面上等自残行为采取视而不见的态度，还戏谑般地跟孩子妈妈说：“我今天要让你们看看，这个 6 岁的孩子心思可以有多缜密来控制你们大人的行为。”
绿色的塑料小椅子即为育幼师所说的“淘气椅”
面对孩子的洪水般的绝望，家长自顾自的“讲道理”，但其实这并不是帮助他理解情绪，并教会他如何处理这种极端的情绪的正确方法。
这种对情绪是不是很令人熟悉呢？这不也蔓延在成人的世界中吗？在考试、求职中受打击了，我们不知道该如何面对这种沮丧，所以关于学生选择了轻易结束自己生命的方式来获得解脱的报道并不少见；在对别人不满时，我们不知道该如何合理地正视及表达自己的愤怒，于是在前几年出现了骇人的北大学生弑母事件。
著名儿童心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）指出，一个人很多对未来影响深远行为模式都是在幼儿时期形成的。在幼儿时期，家长能够正确引导孩子认识情绪、处理情绪，让孩子们能拥有一个稳定的情绪基础，完整的情绪反应机制，这难道不是才是真正地帮孩子赢在起跑线上？
现在很多家长都存在一种“努力焦虑症”：我看到别人在努力，所以我只能通过填满我的时间来缓解我的焦虑。一昧地跟风，用战术上的勤奋掩盖战略上的懒惰，一昧地奔波忙碌，而真正静下心来学习研究过什么是真正适合孩子的帮助成长的方式往往被我们忽略。
参考文献：
[1] Werker, J.F. & Tees, R.C. (1984).Cross-language speech perception: Evidence for perceptual reorganization during the first year of life.Infant Behavior and Development.
[2] Miyawaki et al., (1975).An effect of linguistic experience: The discrimination of [r] and [l] by native speakers of Japanese and English.Perception & Psychophysics.
[3] Iverson & Kuhl, (1996). Influences of phonetic identification and category goodness on American listeners' perception of/r/and/l/. The Journal of the Acoustical Society of America .
[4] Senghas & Coppola, (2001). Children Creating Language: How Nicaraguan Sign Language Acquired a Spatial Grammar. Psychological Science.
[5] Kochanska et al., (2000). Effortful Control in Early Childhood: Continuity and Change, Antecedents, and Implications for Social Development. Developmental Psychology.
其他网友回答：学习和“愉快”是一对儿矛盾体吗？
为什么总是有人喜欢把这两个问题放在对立面来看，这两者真的就“有你没我，有我没你”、“不是你死就是我活”吗？
如果说再过去的那些年代了，有很多家庭的教育比较容易走极端————只让孩子学习好就行，其他一律不用孩子管或者参与。但是现在这个时代父母大都是一些有文化的人了，为什么还会纠结这些问题呢？
你为什么要把“学习”变成“压力”？学习是压力吗？我从来不认为学习的本身就一定是一种压力，之所以你把它搞成压力了，这是因为你的教授方法和引导出问题了。
我随便举几个例子给题主参考一下：
1、你给孩子一张单词表，让孩子去背这些单词，这是一种学习方法。但是同样的单词，你把它用实物演示出来，或者是做成卡片，让孩子每天看一看，读一读，并且通过各种游戏的方式和孩子进行趣味竞赛。这两种方法哪一种有“压力”？
2、你想让孩子学习算术，那么你是给孩子直接讲题呢？还是结合生活中的食物给孩子去演示？你是直接让孩子写得数呢还是通过食物的摆放让孩子观察到这个过程？你是直接讲劲儿的原理呢，还是拿着算盘珠子给孩子演示这个过程？你是直接让孩子看电子表呢还是让孩子学会看指针，并且会以多种方式询问孩子几点了？你会直接告诉他60进制的问题还是会拿着指针全传给他看这个变化呢？你在日常购物只是自己单纯的结账，买单的还是会提醒孩子来帮我算一算应该找回多少钱？……
3、当你拿着一首诗给孩子就让他去一遍又一遍重复并且要求背过。你有没有想过你是可以通过图册画册，甚至是有声书的方式，给孩子重新演绎这首诗呢？在生活中，你会当着孩子们自己自言自语这些希望孩子记住的东西吗？还是说你自己都从来不看，也不说，只是要求孩子去做。很多孩子之所以喜欢一样事情，很大的原因是因为他的爸爸妈妈表现出来，他们很喜欢的样子，而孩子们更喜欢模仿他们的父母！
……
还有很多很多的例子，我有足够多的例子可以告诉你，在生活中教孩子学习，并不一定非得用逼迫的方式。
所以我对于你说的，把孩子学习就等同于压力，我是非常不认可的！这其实是父母在逃避自己动脑子的责任！
不学习就一定是“愉快无忧”的童年吗？一个正常人他都会有七情六欲，怎么可能一直快乐呢？
学习的本身并不会造成压力或者是不快乐，而是你要求学习的方法和目标会导致孩子在学习过程中产生一定的负担。
学习带来了一定量的辛苦，同时还能带来很多的成就感和喜悦感，不是吗？你现在可以不用学习，那么你一定要做好孩子一旦上学之后你发现他很难快速的融入到义务教育学习体系内的准备。到那个时候你不要再来问孩子一年级了，学习跟不上，老师要批评还罚啊，等等等等这些问题。————你可以在问答里搜一下，很多一年级家长在问这样的问题啊！！
你的确貌似给了他一个愉快无忧的童年，那么我请问你，你给他留下来的一、二年级（之所以补上二年级时，因为往往一年的时间不足以改变孩子们之间的差距）心理阴影有多大你考虑过吗？？顺便再问题主一个问题：你还记得你六岁之前有哪些快乐的事吗？你觉得你多久会回忆一次？
其他网友回答：<2>教育的前压不一定是好事
教育有明确的规定，幼儿园教育不得小学化，不能把小学的内容加入到幼儿园教育的范畴内，这至少说明在政策导向上是不提倡教育前压的。
但是，实际情况并不是这样，几乎所有的学龄前孩子都会接受或多或少的提前教育，我儿子幼儿园的同班同学几乎都参加了各种各样的补习班和兴趣班，最夸张的甚至一周七天都安排了课后课。
这是大环境的影响，也是父母对于未来的焦虑。但过度的教育前压往往会束缚孩子天性的发展，扼杀他们的好奇心和探索精神，也会让他们产生和积累对于学习的抵触情绪。也有研究表明，教育前压的孩子与其他孩子相比，学习上的优势持续到三四年级就会消失殆尽，由于过早地透支了学习兴趣以及积蓄的抵触情绪爆发，反而会被反超。
很多家长对这个问题看得比较极端，认为孩子要么埋头苦学，要么散养疯玩，其实在学和玩之间可以找寻到一个平衡点。
大环境我们不能改变，完全让孩子不提前学恐怕也是难以做到的，每天花一点时间，学习一下数字，汉字，英语启蒙，根据孩子的爱好选择一两个兴趣班，一方面丰富了孩子的生活，另一方面也为孩子积淀一些底子。但是有两个原则要遵守：适度，不强迫。
此外，对于学习的理解也不能局限在传统的模式，安坐在书桌前，拿着书本刻板地学习，这种方式对于学龄前孩子未必合适。最好还是把知识和游戏相结合，比如我会在和儿子搭乐高的时候，引导他感受数字与数量的对应，数序等概念；会玩汉字和图画配对的游戏，也会几个汉字放到漆黑的屋里，然后让他打着手电去找指定的字卡。对于这个年纪的孩子，边玩边学的三心二意效果要好于一心一意地学习。
我并不反对适度适量地学习数学，语文，英语以及各种兴趣。但是我们也需要思考这个年纪的孩子最应该学什么。
首先要考虑孩子的成长规律，学龄前的孩子主要还是机械记忆为主，逻辑思维的发展还不完善，即便记住了很多汉字，单词，也可能不理解其意义，所以在学习内容和学习目标的制订时要考虑这些成长特点，不要为难孩子，为难自己。
其次对于这个年龄段的孩子而言，鼓励和保护他们的好奇心以及探索精神是尤为重要的，我们传统教学最大的弊病就是为孩子过滤掉了中间过程和犯错的机会，直接告诉他们最终的结果和最优的路径，这对于孩子的独立思考是莫大的伤害。所以我们在引导孩子学习的过程中不要急于让他们记住最后的结果，而是要鼓励他们自己去寻找答案，对于他们的奇思妙想要给予鼓励，对于他们可能的错误要给予鼓励，尽量扮演一个引导者和合作者的角色，而不是从到到尾地作为权威来指导。
第三，学龄前的孩子的认知能力更为重要，尽量多带孩子出去走走，有条件的话保持一定频率的旅行，让孩子多接触自然，增长他们的见识。亲身体验是最好的途径，而不是坐在家里拿着书本来认知世界。
第四，自理能力，要重视孩子自理能力的训练，能独立完成的事情就让他们自己去做，不要在意结果是否完美，自理是独立生存和生活的基础。也可以适当分配给孩子一些力所能及的家务，其实他们是很乐意帮忙干活的。
第五，社交能力，这对于孩子将来的人生也有着非凡的意义，再出色的孩子也需要和人打交道，这种能力很多时候甚至比学业更为重要。从小引导他们掌握各种社交技能，遵从各种社交规则就显得尤为重要了。
其他网友回答：学习和玩耍不冲突的，愉快的方式让孩子学习东西更有事半功倍的效果。6岁以前，父母是孩子的主要学习对象，多陪孩子一起学习，远比把孩子直接丢各种兴趣爱好班里撒手不管好的多。孩子对父母的适度依赖，不仅能培养孩子的情商，还有助于提高孩子的智商，我们一定要重视。每个孩子的成长经历都只有一次，让学习渗透到我们的生活中来，言传身教耳濡目染的去影响孩子的一生。加油，父母们。
哈哈！这一问看似简单却是一个千古的世界级人类共同的大问题，其实地球上各个文化系统下都有不同的做法，并没有体现出那种固定的套路可寻，据我所知的在中华文明的儒家思想提出来因材施教与古印度佛教文化中提出方便度化的观念。
下面就我个人的观点阐述一下:
①首先要承认人生来就有学习的本能；
②其次还得承认每个孩子的学习的本能不会是相同的；
③再其次不同的孩子的兴趣爱好也不会相同；④再再其次今天社会国家推行的不是教育，只能是加工产品；
⑤再有就是各个家庭被高考定人生的畸形人生观逼上歧途；
⑥再还有想要让自己的孩子不输在起跑线上，都不知道该如何往孩子脑袋里、思想里灌什么好了。等等吧！
我们今天的教育不是教育!是残害!是摧残!
每个孩子降生到这个时代就等于是犯了罪必须被判9年以上的监禁、还要额外被安排学什么这个班那个班，这不是中国传统文化的愿意，这已经不在是传道受业解惑的师道教化啦！
教化的本意是以轻松愉快的方式，启发、刺激、极大的尊重生命的自学能力，教育的很大部分是身教，6岁左右的时候正是《论语》第二篇为政的运用“导之以正，齐之以刑，民免而无耻”的时候，这个时候是定规矩的时候，用适当的惩罚来约束其在家庭中的以及到社会上的行为，她（他）可以守规矩不犯规矩，但是为什么要守规矩他（她）不一定真的能懂得!其他的可以安兴趣，鼓励、启发、诱导其学习，学到什么程度不做要求，根据孩子的个人的禀赋，礼仪、规矩、是不管懂不懂、感不感兴趣要灌输的，母语与语言的教育也是从出生就要有的，音乐、绘画、艺术类的要尽早培养熏陶，但绝不是强迫，人的教化实在是需要家庭、社会环境的文化氛围，社会整体的素质、风气很重要，眼见、耳听皆是教化，不是你认为老师拿教材教的是教化、教育，那不是，那只是技能的一种传授模式，绝不是教育、教化，不要认为学校才是教育、教化!
威海链 » 6岁之前的孩子是给他压力让他学更多东西，还是让他愉快无忧地过童年？为什么？
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