“教学中不能一味让学生适应自己，也需让自己去适应学生”，对吗？
在教学中让学生适应老师，可培养学生适应生存环境的能力，对学生这一生来说是一种重要能力，对老师来说是一种教学风格，但对老师的最终愿望来说，老师有时要想办法去适应学生。
为什么要这样做呢。
在一群学生中，问题的发现者和解决者，教师是主导者，学生在成长过程中是复杂的，这种复杂体现在两个大方面，第一不同学生在不同时期的生理发育差异很大，学生自己很难自我认识。第二不同学生不同时期心理发展差异很大，特别是不同学生认知新事物的能力是不一样的，他们抗挫折的能力很不一样。有这么多的差异，如果只让学生适应一个老师，有些学生是适应不了老师的，特别是个性很强的老师，有的学生在学习上会感到很无奈，甚至拼命学习也力不从心，这个学生出现这种现象有可能在生理和心理这个时间段发展得很弱，但并不等于以后也弱。这个时候这个学生是特别需要老师去适应学生，老师一旦带着学
生走出低谷，往后的日子学生更易适应老师。这样教学效果防止个别学生变成特差生。
教学中学生适应老师是培养学生一种能力的一种方法，但它也有缺点，这个缺点弥补方法就是特别时间，老师也要想办法适应学生。
谢邀。
老师在"教学中不能一味让学生适应自已，自已也要去适应学生"的主张是正确的。
教学有法，教无定法，教必得法；
因材施教；
反对满堂灌等说的就是这个理。
因为，老师面对的学生都是一个个不同的个体，他们的智力，学习基础，学习方法…是不可能完全相同的。
如果老师在教学中不采用灵活多变的教学方法去适应大多数学生的学习基础、学习方法，而是一味地要求学生适应自已，必然会导致一部分学生不适应你的教学方法而听不懂、学不好、逐渐失去学习兴趣放弃学习成为差生的。
诚然，在现阶段，我们的国家实行的仍然是班级教学制。一个班少则二三十名学生，多则四五十名学生，一节课四十来分钟的时间，老师只有根据班里大多数学生的情况去制定教案，不可能去适应每位学生，不可能去对每位学生因材施教，让每位学生都能自由而全面发展的。但老师尽最大努力，采取循序渐进，逐步提高的办法让师生相互适应是应该的。
如果老师采用钟声一响走进教室只管讲即满堂灌，不管学生听没听懂，不管"王爷升天不升天"，只要自已把经念完就了事的做法是错误的。
其他网友回答：谢邀。我是妙笛清音。关于题主提到的问题，是属于教师要熟悉学情，因材施教的问题。下面我就此展开谈一下自己的观点。欢迎大家讨论。
一、所谓“教学中不能一味让学生适应自己”是指一个教师气场太强势，什么时候，什么场合都是老师为主，突出老师地位。“以师为主导”，忽略了“学生为主题”的教学本真和本源。这样的教学不能满足全体，面向全体，以致导致差异更大，课堂教学的本末倒置。新的课程标准要求，”以人为本“的核心理念不是等同于把课堂控制权完全交给学生，任其放任自流。而是以学生可持续发展为主，具体落实到扎实双基的命题上来。
二、有时候我们看一节公开课或优质课，老师在前台”表演“成分居多。学生却被动地、机械地被操控着。提问的学生往往是几个个别人或原计划被指定好的人，所以”作秀“的成分能够被一眼看穿。表面上看上去”演“的好看，好热闹啊，但实际上”中看不中用“。学生没有学到真东西，反而听众被”戏耍“一番。真的学情教师不了解，就很容易出现老师”满堂灌“，”一言堂“的效果。
三、所谓”教师适应学生“的情景，那需要教师研究学生，根据学情制定适合学生的教学方案。比如：高中学生的英语课堂，学生的英语语音都不会，你怎么可能让他把所有的单词读出来呢？听力的能力就可想而知了。再比如：学生对短文改错的考查规律不了解，怎么去”找出错误“？从哪里下手能保证改正所有错误？倘若你了解学生的症结所在，便能够很轻松地“对症下药”、”运功施法“了。
四、教师在教学中应该不断调整角色，并且对自己的学生了如指掌。这样方便”对症下药“。老师的“因势利导”和教学效果取决于教师的“导演”水平，或操练、或互动、或小组讨论、或评价验收，一张一弛，起承转合都恰到好处，峰回路转，柳暗花明。
对于学生适应老师我们不提倡，也不完全反对。因为有时需要有个时间缓冲、相互间的磨合，学生适应新老师也同样需要耐心；但教师一定要尽快适应学生，这样才能有效地开展工作，提高工作效率。
教师一定要尽快适应学生，这样才能有效地开展工作，提高工作效率。
其他网友回答：首先，学生要努力适应老师，然后，才是老师尽量适应学生。
如果大部分学生不适应老师，我看，这老师是失败的！也可能永远不会有这样的老师。
少数学生不适应老师也是正常的，几十学生，就有几十种性格。这时，老师就要想办法适应学生。
先讲怎样适应学生吧。1.了解学生，分析学生不适应老师的原因。如果是大多数，那就得好好检查自己了。
2.关注学生思想动态，追星追剧的，尝试聊他们喜欢的话题。这往往是切入学生思想的兴奋点。有共同话题，学生自然把老师当朋友了。
3.生活中，学生也有他们的小圈子。不同圈子有不同文化。老师需要深入圈子，引领向上。
学生适应老师是搞好学习的前提，如果学生排斥老师，教学就无法进行；反之，老师在充分接受、适应学生的基础上，才能有效地开展教学。兵法有云：“知己知彼，百战不殆”，教学也如此，因材施教的宗旨就是在接纳学生的前提下，全面了解学生，知道他们的需求，怀揣一颗爱心去教育他们。只有把教育和学习有效结合起来，教育才能真正收到实效。“五经”之《礼记》有云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰“学学半”，其此之谓乎！”意思是学习以后知道自己的不足之处，教导人以后才知道困惑不通。知道自己不足之处，这样以后能够反省自己；知道自己困惑的地方，这样以后才能自我勉励。所以说教与学是互相促进的。教别人，也能增长自己的学问。《兑命》上说：“教人是学的一半。”
其他网友回答：是啊！就是说教学要与时俱进呗！经常听到有些老师在办公室说：这学生一届不如一届呀！我年年都是这样教的，这一届学生就是搞不到啊！我只是呵呵一笑。殊不知，年年都是这样教的，而孩子年年在变呀，我们不能把一年的书重复了教十年呢，时代在发展，老师们也要不断提升自我才能适应新的形势呢！
其他网友回答：教学应该是“以教师为主导，以学生为主体的过程。”二者缺一不可。
其他网友回答：适，扣住教材，大纲，适用于及格以上的学生的教学。否则，就没有留级之说了 。
小，中学的现阶段教育，一般围着老师转。大学是塑造人的教育，有多种教法，只认成果 。比如，齐老，白石老人，有个性，上课不讲美术，一支笔，作画，学生看吧，真想知道，徐悲鸿院长讲解。更多教法，另叙，这里回到本文的问题，主要针对小，中 学。
今天简述二点，现在的应试教育，(也可以理解，有一点 精英教育 )和 教育发展展望——大学部分到中学，中学部分到小学，这个问题不是问题，是社会发展，科技进步的发展问题。我们的部分教材，有点需要跟进，，，千万不要重蹈新学的惊奇 。这方面，欧美的探索，部分探索，是走在前面了。一个问题，我们的小学，中学，数学可以啊 ! 可我们的数学大家，与我们国家发展不相符，不能说是数学强国，还是数学大国，这方面的期待，是小学，中学，，，。
说说其一 ，一味迁就，不是学习。上过大学能明白，记忆力，有先天基础(不能是营养不良，发育跟不上，，，)，加后天的努力。我问了一些外语学院的学生，背课文吗？有的学生说，有书，看看 ，，，。
明确的说，学霸，不是这个态度! 后天的努力，是普通同学，没有看到学霸的用功，真用功。
学习能力，悟性，可以教，可以培养。有个前提，我(自己)要读书。家长逼着读书，有点玄。可能 开始，初级，能有表面效果。到了高中，大学，不会学习，不主动学习，主动思考，还在耗，是蒙人蒙己，可以不讨论了。从这一点谈谈老师，因材施教，因人施教，有点虚。老师没有那么多精力，管好每一个学生。社会现实，留级，等等。还有一部分学生和家长，也觉得，读书而已，随缘，，。客观的说，百年树人，是说说，我家孩子就业还不知在哪儿呢。这个问题，最好不讨论。可以给出一个皆大欢喜的期望，努力的孩子，老师喜欢。学习好，一路顺风的读上去，还没毕业，都有好单位预定了。老师和学生，适当适应，也是强调，起码的教学质量。可以不讨论师资力量弱的问题。在教育好的地方(含糊的说)，名校牵管，分校，等等。托起了一部分资源好的学校。
这里，对教育资源共享不足的情况，深感不公平。寄望国家极大的投资教育。
谈其二 ，国外，精英教育，保证了部分高质量的教育。公平性不讨论。快乐教育应该是大众教育的糖丸。蒙了部分学生和家长。君不见科学探索引领西方，一个数学，新，部分学校去做，不得了了，出人才，出大家，，，。这里说一点，可能是当初开新学，学西方的惊讶，别再今天重演。幸至，国内有这方面的声音了。教育不公平也有一些，，。但是，国民教育，必须发展。什么时候高中免费，什么时候大学可以包容想学的学子，，。期待着。希望中国的教育，重到巅峰，引领世界，强我教育，繁荣国家，福佑人民。
好，就聊到这里。谢谢。
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